ACTIVIDAD 10 POWTOON DE "La formación de maestros y profesores: hoja de ruta"

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POWTOON LA FORMACIÓN DE MAESTRO Y PROFESORES:HOJA DE RUTA

ACTIVIDAD 9 A , B y C

Parte A:      EL DOCENTE "MEMORABLE"

No es por ser negativo, que opto primero  por mencionar a uno de mis menos agraciados docentes, sino porque pienso que de ella, es de quien intentare aprender más , aunque mas no sea para no repetir lo que yo pienso, fueron errores muy grandes.

Desde su presentación como profesora del grupo, se encargó de demostrar su posición de docente dictador y abusador de su rol, estableciendo que el dialogo siempre seria en una sola dirección, imponiendo su postura porque así lo permitía su posición. Siempre dio a entender que no pretendía que supiéramos más que lo que ella nos hacía escribir, hojas y hojas dictadas de textos antiguos y de contextos muy distintos a nuestra realidad. Hoy habiendo terminado esa carrera y pudiendo tener algunas experiencias de campo, me doy cuenta que ella no tenía posibilidades de trasmitir conocimientos adquiridos por su experiencia, ya que solo daba clases teóricas, o mejor dicho repetía lo que los libros decían e intentaba mantener la distancia de forma que, no se le cuestionara nada que dejara en evidencias sus debilidades.

Por suerte yo ya era una persona con cierta formación y vivencias positivas lo que me permitía sobrellevar mi condición natural de cuestionar todo, y viendo que no sumaria nada, intente sobrevivir, y pensar que personas como estas que hacen perder el tiempo, hay en todos los ambientes. Pero como dice la frase, “es mejor ver la parte llena del vaso”, la considero mi modelo de cómo no me gustaría ejercer la profesión de docente. Gracias…

También tuve buenos profesores, y de todos uno aprende y recoge vivencias de manera de intentar incorporar lo mejor de ellos. Recuerdo a mi profesora de Didáctica (aun  no llego a la actual) de primer año de Educación Física, Delia Chiappini y sus clases de una dinámica abierta, siempre en ronda, viéndonos cara a cara, promoviendo la participación, y rompiendo las estructuras formales. El aula era un lugar diferente, sobre todo hace unos años ya,  siempre con  propuestas cuestionadoras, y un intercambio de opiniones, te veías obligado a establecer una postura, para lo cual debías prepararte con la bibliografía propuesta.

Con respecto a mi nueva profesora de mi nueva carrera Docente, mi queridísima Profesora de Didáctica de la Informática, la que me obliga a hacer tantas tareas y experimentar constantemente nuevas herramientas, debo hacer una mención, ahora y no cuando en otro momento, en el futuro deba recordarla. Me gusta, me gusta la postura abierta, la dinámica de intercambio, el orden en la distribución de los contenidos, lo disfruto, aunque voy de atrás con las tareas. Gracias también…

Siempre me sentí más cómodo con profesores que promueven la horizontalidad y el debate, la participación activa, generan intercambio de opiniones, buscan que asumas una postura personal, donde no existe lo incorrecto, solo debes justificarlo con conocimiento. No hay una sola verdad.

Soy una persona que le gusta cuestionarse, a veces en exceso, lo cual con la experiencia de equivocarme e intentar escuchar a las personas, he moderado. Es por todo esto que busco promover siempre el conflicto en el aula, en el sentido sano de la discrepancia, nada de lo que trasmito en el aula es verdad, es solo mi posición en base al estudio, el conocimiento y la experiencia que tengo. Busco crecer en mi rol de profesor y de estudiante, trasmitiendo a mis alumnos, que todos somos personas en situación, y que debemos buscar empatía  con el alumno o el profesor porque es solo eso, roles. 

Hoy estamos de un lado enseñando, y mañana del otro aprendiendo. Por todo esto considero muy útil, sensibilízate y enriquecedor, promover  a mis alumnos que practiquen enseñar, alternar los roles, porque les obliga a entender a los demás para poder trasmitir lo que quieren.

Parte B:    ANALISIS DE UN CASO  

Caso A:

Un Inspector visitó una escuela primaria. En su recorrida observó algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían un gran desorden. El cuadro era caótico por lo que decidió presentarse:

- Permiso, soy el Inspector... ¿algún problema?

- Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos. No tengo láminas, no tengo libros, el ministerio no me manda material didáctico, no tengo recursos tecnológicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles.

El inspector que era un "Docente de Alma", vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:

-¿Qué es esto?

- Un corcho señor.... - gritaron los alumnos sorprendidos.

- Bien, ¿De dónde sale el corcho?

- De la botella señor. Lo coloca una máquina...; del alcornoque...; de un árbol...; de la madera...;  - respondían animosos los niños.

- ¿Y qué se puede hacer con madera? - continuaba entusiasta el docente.

- Sillas...; una mesa...; un barco!

- Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia argentina pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?

Y así comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.

La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:

- "Señor nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias."

Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...

- Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?

- Sí señor ¡Cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?   

Este caso me causo mucha gracia, y me trajo a la mente, algunas frases y refranes.

Por un lado la  profesora, no comprendió nada de lo que el inspector le quiso trasmitir, no se trata primero del “con que” , no se trata del recurso si no de tener los contenidos asimilados, para poder trasmitir una idea a través de un recurso, y más si es tan poco ortodoxo como un corcho.

Nos pasa, es bastante común que los docentes planifiquemos, seleccionemos contenidos, y nos atengamos a las  herramientas y materiales con los que contamos, en vez de partir de determinar con certeza, que necesidades tiene el alumno, que competencias son las que necesita desarrollar, y luego ver con lo que tenemos, como lo vamos a llevar adelante. Muchas veces el recurso didáctico, es para un profesor con un mal enfoque, el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Parte C:  Interpretacion de una imagen

FIGURA 3

Esta es la imagen, que en base a  mi interpretación, representa la dinámica y entorno que busco en una clase, sobre todo con chicos de esa edad.

Vemos un ambiente relajado, agradable, donde los alumnos interactúan entre ellos y con la docente, se muestran activos, e interactúan con diversos recursos, y si todavía le sumamos el uso de las TIC que aparecen, termina siendo una imagen que me provoca participar, como alumno o como docente, todos buscando incorporar conocimientos. 

ACTIVIDAD 8 INFOGRAFIAS

Las infografias son un recurso visual , su objetivo es trasmitir informacion basando principalmente en imagenes llamativas que sean un atractivo para el observador, motivandolo a prestar atencion en los contenidos.
El video recomendaba algunas aplicaciones que sugeria como gratuitas,aunque no lo eran, ya que la mayoria son limitadas y debes pagar por utilizar a totalidad de sus recursos.
Luego de probar varias y no sentirme comodo con ninguna, decidi utilizar Word en su version de prueba gratuita. Tambien creo que cualquier aplicacion de diseño de graficos vectoriales, como Corel Draw o algunos gratuitos multiplataforma como Inskape que ya viene instalada en Linux de Ceibal (tambien hay version para Windows) son mcho mas potentes y te permitiran plasmar de mejor manera la idea que quires trasmitir.
Esta es la infografia sobre la Transposicion Didactica

El Mapa Conceptual como Herramienta Didactica

El mapa conceptual es una herramienta muy util, que obliga al analisis de los contenidos,traves de su proceso de creacion.
Se busca determinar palabras claves y su relacionamiento, como una forma logica de expresar ideas, que se vinculan en una red, donde sus nudos y la ubicacion espacial definen las  relaciones entre los elementos.
 Para este ejemplo se uso la aplicacion CMAP, la cual es bastante intuitiva, y a medida que uno mejora el conocimiento y  con la practica permite aprovechar su potencial con comodidad.

Mapa conceptual del Conctructivismo

MAPA CONCEPTUAL DE CONSTRUCTIVISMO

PARCIAL 1 Historia de la Robotica educativa

ROBOTICA EDUCATIVA EN EL URUGUAY

ACTIVIDAD 5 Parte B

1- ¿Quién fue David Ausubel?

Psicólogo y Pedagogo nacido en Nueva York, hijo de familia Judía que escapo de la Guerra en Europa. Su formación se basa en la Psicología y Psiquiatría, aunque también estudio Medicina (como asistente de cirugía). Es uno de los referentes de la Pedagogía Constructivista.

2- Define en pocas palabras su teoría sobre el Aprendizaje Significativo.

Sus  grandes aportes a la comprensión de la mente en los procesos de aprendizaje se basan en conceptos como que el aprendizaje debe ser un proceso dinámico, construido por el alumno y que para que  realmente sea valioso  (significativo) debe  estar basado en los conocimientos anteriores.

Su mayor aporte es el concepto del aprendizaje significativo que es expresado de una manera muy simplificada por la frase:

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente"

3- ¿Cómo se puede explicar cuando se habla de estructura cognitiva del alumno?

Estructura cognitiva es un concepto que define los conocimientos y experiencias del alumno, que se encuentran ordenadas de una manera personal, particular y especifica. Esta será el punto de partida y los nuevos conocimientos se unirán y modificaran a esta estructura de manera de generar una nueva.

4- a- Explica el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción utilizado por los docentes.

Ausubel plantea dos perspectivas de enfoque para los procesos educativos, la del punto de vista del docente y la del estudiante.

Desde el punto de vista docente se presentan dos dimensiones la del aprendizaje por descubrimiento y la por recepción.

En el proceso por descubrimiento, el docente presenta una situación con información incompleta, que considera que será el disparador y motivador adecuado, para que el alumno en  base a un proceso activo construya el conocimiento.

En la dimensión por recepción el docente realiza la clásica exposición magistral donde presenta los conocimientos completos finalizados para que el alumno los asimile.

El concepto importante es que los dos son válidos si parten de un análisis de la estructura cognitiva del alumno que sean la base para la adquisición de los nuevos, para de esta manera convertirse en aprendizajes significativos. También es importante determinar que la alternancia de estas dos dimensiones en la justa medida y según las circunstancias determinara el mayor éxito.

    b- Da un ejemplo de clase de cada uno de ellos.

Siempre considere en mi rol de entrenador de Voley la necesidad de generar  procesos de enseñanza a través de “crear necesidades”, es así que  promovía problemas reales,  provocados o que surgían naturalmente pero que realmente existían, en contraposición con la idea de enseñar arbitrariamente una secuencia de técnicas o tácticas para todos los individuos y grupos por igual, en forma mecanicista.

Para mí esto es un ejemplo de aplicación de aprendizaje por recepción, donde el alumno debe involucrar todo su arsenal de conocimientos y experiencias para resolver el nuevo desafío que se le plantea. Si el profesor no selecciona correctamente el problema, el resultado será desmotivación e incapacidad para resolverlo, porque este excede sus posibilidades actuales (no cumple con el principio de progresividad) o desmotivación porque es demasiado fácil, con lo cual no se genera un cambio sustancial en la estructura cognitiva actual. Para logra el éxito en este proceso de selección y presentación de problemas, aparte de un gran conocimiento y entendimiento de la dinámica del juego, el entrenador debe realizar una buena lectura de la estructura cognitiva de sus jugadores.

Ninguna metodología es siempre  la más adecuada y hay veces que es mejor presentar el conocimiento a partir de una exposición teórica y o practica por parte del profesor, un alumno que domine el gesto o un video adecuado (aprendizaje por recepción) para que el alumno  incorpore a través de la copia y experimentación,  ese nuevo esquema de movimiento, incorporándolo así a su estructura cognitiva. En este método es igual de importante la lectura y comprensión de la estructura cognitiva actual del alumno por parte del profesor.

En todo caso sin lugar a dudas el proceso será más rico en la medida que se logre la justa proporción de alternancia entre los métodos, ajustándolos según las circunstancias  y características de los alumnos

5-¿Pueden estos aprendizajes transformarse en significativos?

Si pueden, pero estarán condicionados a un buen análisis del profesor en la lectura de la estructura cognitiva del alumno, y su capacidad de definir el método y  selección de contenidos adecuados. Todo esto determinara el éxito en la asociación e incorporación de los contenidos, conformándose así una nueva estructura cognitiva del alumno.

6- Enumera los requisitos para el Aprendizaje Significativo.

1         .   La nueva información (contenidos) debe relacionarse de manera natural y no arbitraria con la anterior

2         .   Debe conectarse con el aprendizaje previo

3         .   Disposición de la persona para aprender

4         .   El profesor debe propiciar una motivación interna (aunque al principio sea externa)

5         .   Conceptos organizados en una secuencia lógica (principios de progresión)

7- Cuando el autor habla de tipos de significación, enumera dos, significado lógico y significado psicológico, ¿a qué corresponde cada uno de ellos?

El significado lógico está relacionado con los materiales (se refiere a los contenidos) y el significado psicológico con las características particulares del alumno (motivación, estructura cognitiva)

8- ¿Qué ventajas tiene la aplicación de la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel para el estudiante?

·        Retención más duradera

·        Los nuevos conocimientos son incorporados a la nueva estructura cognitiva

·        Esta nueva estructura le permite enfrentar desafíos más complejos de manera de propiciar un crecimiento

          progresivo

·        Estimula una postura activa y creativa del alumno y del profesor

·        Esta postura activa produce una auto estimulación en el alumno que se ve gratificado por su rol de creador de su proceso

9- ¿Qué son las estrategias pedagógicas y según Frida Diaz Barriga como se clasifican?

Las estrategias pedagógicas son herramientas didácticas que son el conjunto de formas de actuar, técnicas y los procedimientos que permiten un aprendizaje efectivo y eficaz.

Se dividen en dos: estrategias de Enseñanza y lo de aprendizaje, los primeras referidos a los que usa el profesor para enseñar y los segundos los que usa el alumno para aprender

10- ¿Cuáles son los tres grandes momentos de una clase donde se ponen de manifiesto estas estrategias?

Las estrategias de enseñanza las  clasifican en tres, según el momento de la clase en que se van a desarrollar en:

Momento Inicial (pre-instruccionales)

Momento del proceso (co-instruccionales)

Momento  final (post-instruccionales)

A sus ves en cada una de las etapas tienen sub-momentos.